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怎样描写生活中的“黑镜头”

2024-12-15写作指导下载文档

小学四年级有个命题作文叫《揪心的一幕》,这是一个看图作文,看的是一个黑白照片。1937年8月28日,日本侵略者轰炸上海火车南站,照片记录了日本轰炸后的一片惨状:站台已经被废墟掩埋。周围的楼房也震塌了许多,砖头、瓦片、碎石散落一地,过街天桥也坍塌了。图片中有一个面黄肌瘦,衣衫褴褛的幼儿,看起来还不会走路,他孤零零地坐在地上,嚎啕大哭,他也许是永远失去了父母,成为战争孤儿。

小学生照例指着照片说:“这个怎么写啊?”我当然可以很容易地告诉他怎么写:描写画面,然后痛斥日本帝国主义发动侵略战争的罪恶,给中国人民带来的深重灾难。再想象一下小孩的家人,他以后会怎么生活……不过我不想这么简单化,我想把这个作文话题扩大一些:怎样看待和描写苦难。

灾难并没有随着战争的消失而消失。火灾、地震、车祸、矿难、疾病……特别是在汶川地震中,就连小学生也在媒体上看到了很多扭曲的建筑和痛苦的脸庞。如果打开美国新闻最高奖“普利策奖”的摄影作品集,则每一幅都很揪心和震撼:有残缺的尸体、扭曲的面孔、正在发生的屠杀、毁灭的一瞬间……合成了好几卷的集子叫《黑镜头》。我选了一部分给孩子看幻灯,他们不停地释放出各种反应:“哇!”“哎呀!”就是语言也显得多余的那种反应。有的孩子央求:“别看了!”有的孩子则又害怕又想看。我自己则一边放幻灯,一边很忐忑:我放这些的目的是什么呢?难道是要比惨么?告诉小学生,没有最惨,只有更惨,世界就是如此惨惨惨……还有,“黑镜头”对小学生是限制级的吗?是不是不应该让他们幼嫩的小心灵受到太大震撼?如果为了写作文来看“黑镜头”,会不会成了“欣赏灾难”和“消费灾难”?——这里面的道德伦理和职业伦理,有太多让人纠结不安的地方了。

我打算结束放映:“下面我们看的是‘黑镜头’系列里的最后一幅,也是非常著名的一幅。”画面是摄影记者凯文·卡特拍摄的《饥饿的苏丹》系列:一个黑瘦的小女孩,她正在去救助站的路上,但是饥饿和衰弱让她近乎爬行,而她的身后则跟着一只秃鹫,它随时等待着这个小女孩死亡,以便饱餐一顿。

这幅摄影并没有直接表现饥饿和死亡,而是艰难求生的过程,而且对小女孩的生死留有悬念。高妙的摄影视角,使得凯文·卡特获得了当年的普利策奖。然而,两个月之后,凯文·卡特在自己的汽车里死了,死时只有33岁。他在排气管上套了一截绿色软管,把废气导入车内,这是一次明显的自杀。人们在扼腕叹息的同时,也在问“为什么”?小学生们听了照片背后的故事,发出相同问题:“为什么呀?”

我说:“也许是因为他看了太多‘黑镜头’受不了……也许是因为他被别人指责,说他欣赏苦难……也许是因为其他原因,只有他自己才知道吧……”凯文·卡特是最具有“同情心”和“职业感”,并且又是被这两者深深折磨的黑镜头记录者。

我和学生又把前面放过的“黑镜头”看了一遍,重新评价“哪一幅最震撼你”。我把同学们挑出来的照片放在一起,有个新的发现:画面上大多有儿童。就像此文开头提到的那幅《揪心的一幕》,废墟中坐着的是无辜的幼儿。这些年最打动我的新闻图片,我也放给同学们看:大雪纷飞中,一个父亲用棉被裹着他的孩子,父子俩正在大声叫卖,面前放着一小堆西红柿,那也许是他们这一天的生活依赖。我每次看了都禁不住潸然泪下,因为让人看到艰难和求生。

最后,作文题目还是《揪心的一幕》,不过范围扩大了,我希望学生不仅写写画面,也写写画面背后的故事。

标签:镜头

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