为有力保证事情或工作开展的水平质量，预先制定方案是必不可少的，方案是有很强可操作性的书面计划。优秀的方案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下是小编精心整理的方案策划范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学经典诵读古诗词教学方案篇一
ok3w_ads("s005");利用经典诵读开展低年级学生古诗文教学的具体实践
（一）基于经典诵读，实现语文教学与古诗文教学的有机融合
低年级古诗文教学与语文教学息息相关，不容分割，且存在着互补互助的关系，基于此，在利用经典诵读拓宽低年级学生古诗文教学的具体实践时，教师与语文教学有效融合，将其变为语文课堂的有机延伸。也就是说，教师可以通过晨诵午读、阅读课、自习课、课前、课后的时间组织古诗文教学，引导学生进行高质量的诵读活动，与学生共同感受和分析古诗文中所蕴含的独特魅力，以此实现语文基本教育与古诗词教学的衔接，让语文课堂变成学生诵读古诗文的主战场。因此，在制订语文教学内容和计划时，教师要有意识地穿插古诗文教学，让学生有所收获，以此对古诗文学习产生浓厚的兴趣，并在反复诵读的过程中形成古诗文学习和理解的技巧与方法。逐渐培养低年级学生的语文综合素质，以古诗文独特的气韵和内涵陶冶学生的情操，升华学生的情感，锻造学生的人格，促进学生更好更快地成长。
比如，在讲解《荷花》这篇文章时，教师就可以穿插以“荷花”为主题的古诗文内容，如《小池》《晓出净慈寺送林子方》等，引导学生有情感地进行诵读，去欣赏作者笔下的荷花，在学生能够感作者所感之时，便为学生展示提前准备好的荷花图片，让学生仿照古诗文的描写手法形容自己心中的荷花，以此来提高学生的写作能力。在学生基本完成诵读任务后，教师还可以布置这样的作业，查找与“荷花”相关的古诗文，以诵读的形式感受不同作者笔下荷花的不同之处，在课上与学生分享，如此一来，学生在诵读的过程中便能积累古诗文，促进自身语文素养的综合提高。
又比如，在讲解《走月亮》这篇文章时，月亮作为本篇课本的主题，教师在设计课堂导入环节时就可以融入古诗文教学的内容，“月亮是神圣的，是皎洁的，有着曼妙的身姿，绝美的面庞，无数诗人为之倾倒，为我们带来了不一样的月亮。那么同学们能够诵读出多少与‘月亮’相关的古诗文呢?”在教师提出问题后，学生定然会踊跃发言，教师需要记录好这些古诗文，在学生回答完后，组织学生以经典诵读的形式感受不同诗人笔下月亮的不同景色，对这些以“月亮”为主题的古诗文建立基本的印象，以此拓展古诗文教学，为日后的语文学习奠定基础。
（二）基于经典诵读，实现古诗文教学和内容的形象化
古诗文最明显的特征是简要概述，几个字往往就能表述一句完整的意思。低年级学生理解能力欠缺，在学习白话文时都需要花费一定的时间和精力，更不用说古诗文了。教师在组织学生对古诗文进行经典诵读时，如果直截了当地讲解古诗文的具体内涵，不仅教学过程古板，而且也不利于培养学生的相关素养，更不用说利用经典诵读开展低年级学生古诗文的教学。面对这种情况，最好的解决方法就是结合低年级学生具体的学习水平与身心发展规律，实现古诗文教学和内容的形象化，帮助学生理解和感受，促进高质量经典诵读的实现。低年级的学生普遍对形象化的事物充满兴趣，基于此特征，教师就可以落实古诗文经典诵读形象化的教学方法，展示古诗文的形象美。这种手段虽然不能让学生全面地理解古诗文的内涵，却可以通过在学生心中建立基本的印象产生辅助效果，帮助学生初步感悟古诗文，体会作者寄予的独特情感，以此实现教学内容的有效拓展。
一般来说，古诗文都有鲜明的意境，这个意境不仅是古诗文的中心所在，同样也是教师实现古诗文形象化的重点，在具体的教学实践中，教师应紧紧围绕文章的意境展开工作，帮助学生通过联想形成具体的画面，以不一样的体验进行经典诵读。《山行》这篇古诗描写了绝美的深秋山林景色，“寒山”“白云”“枫林”“霜叶”便是其中鲜明的意境，无一不是为了描绘深秋山林的美景，教师就可以以此为重点展开想象，为学生呈现出一幅深秋山林之景，带领学生感受作者眼中的景色，明确作者表达的重点，完成情感铺垫，为后续的经典诵读做好准备，以实现利用经典诵读开展低年级学生古诗文教学。
再比如，教师在实现古诗文教学和内容形象化的过程中，也可强化古诗文中所描绘的色彩，以色彩形成视觉上的冲击，带来不一样的古诗文经典诵读体验。在低年级学生的心目中任何存在的事物都会带有本身的颜色，这些颜色就是古诗文形象化的关键点。教师只要准确把握古诗文中所描写的色彩内容，就能够带领学生感受古诗文的美。就拿《绝句》这篇古诗文来说，前两句诗中包含着“黄”“翠”“白”“青”等颜色，教师便可以抓住这些内容，以此为重点为学生勾勒出一幅生机勃勃的画面，感受作者对草堂周围明媚、秀丽的春天景色的热爱之情，为诵读更多经典奠定基础，以此实现古诗文教学的有效拓展。
（三）基于经典诵读，突出古诗文中所承载的情感内容
低年级学生正处于思维活跃时期，这个阶段的他们是最为敏感的，能够在具体的字词中感受到不一样的情感，面对这样的身心发展规律，教师便可以将其化为优化古诗文经典诵读效果的辅助工具，以情感内容触动学生的主观感受，深层挖掘古诗文的内涵，实现古诗文教学的拓展，发挥古诗文特有的文化教育价值，为学生的未来发展指明方向。为了强化其中蕴含的情感，帮助学生更好地理解和感知，教师可以创设一定的教学情境，在此基础上开展经典诵读教学活动，让学生仿佛置身于其中，感受作者所融入的情感，可以达到事半功倍的效果。而且，在教学情境的渲染下，加上教师的讲解，学生在诵读古诗文时就可以呈现层层递进的效果，感知不一样的古诗文内容，以此产生探索和学习的兴趣，强化经典诵读的拓展效果。
比如，教学《宿新市徐公店》这首古诗词，这是一首描写暮春农村景色的诗歌，描绘了一幅春意盎然的景象。基于此，教师就可以利用信息技术为学生创设对应的情境，以动画的形式为学生展示古诗文中所描绘的农村场景，在视觉、听觉、触觉三方的刺激下带给学生不一样的古诗文学习，观看完动画，学生兴趣盎然，对古诗文的内容和情感有了基本的了解，教师在此基础上组织学生进行经典诵读，引导学生带着情感完成诵读任务，诵读效果一定不同于往日，有利于古诗文教学的拓展。
（四）基于经典诵读，教师发挥榜样作用激发学生诵读热情
我们诵读古诗文需要按照一定的模板，经过一定的流程，才能发挥应有的效果。低年级学生学习的古诗文种类和数量十分有限，尚未找到古诗文经典诵读的技巧和方法。教师作为古诗文教学的引导者和实施者，可发挥自身的榜样作用，在带领学生进行经典诵读时要注意语音和语调，始终带有情感，以此培养学生对古诗文的敏感性，刺激学生的情感体验，培养学生的语感，使学生与古诗文中的具体内容产生共鸣，为古诗文经典诵读水平的提高打下基础。诵读与说话之间是天差地别的关系，说话只要表述清楚，言辞达意便可，而经典诵读是需要认真钻研的，不仅要读对字音，而且要带有语调，感受作者所感，带着作者赋予的情感进行阅读，产生身临其境的感觉，这样才能利用经典诵读开展古诗文教学，让学生感受古诗文的独特魅力。<
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