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识字三教学反思 识字教学的课后反思(五篇)

2024-06-17其他范文下载文档

在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀范文怎么写,我们一起来看一看吧。

识字三教学反思 识字教学的课后反思篇一

1、学会本课10个生字。两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、认真观察图画,能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来,凭借图画理解词语。

3、借助图画感知古今文字的发展演变,了解偏旁与字、词之间的联系,认识形声子的特点,培养学生识字兴趣,提高学生识记汉字的能力。

一、指导观察归类识字

1、贴出松柏、杨柳、桌椅、秧苗、稻谷、庄稼的图片。

2、指导观察图画,借助拼音,认读音节

(1)自己看图,说说图上画的是什么,不认识的可以请教老师。

(2)自己借助拼音读读词语,看清音节,读准字音。

(3)同桌轮读,互相正音。

3、生试读,师正音。(特别注意读准“松、柳、桌、庄稼”)

4、自由读韵文,把容易读错的地方多读读。

二、发现规律认字记词

1、观察第一行想象发现规律。

(1)观察:松柏、杨柳、桌椅

(2)找一找这些字的共同点:红笔标出木字旁,认读木字旁。

(3)观察“木”的古文像什么?为什么这些字都是木旁?

2、观察第二行想象发现规律。

(1)引读“秧苗、稻谷、庄稼”:春天,农民伯伯把秧苗插在田里,秋天,秧苗长大成熟结出果实,远远望去,金灿灿一大片(稻谷)。经过农民伯伯辛勤耕耘,(庄稼)终于丰收了。

(2)找一找这些字的共同点:标出禾字旁,认读禾字旁。

(3)观察“禾”的古文像什么?为什么这些字都是禾旁

三、辨别字形指导写字

1、出示生字卡片:柏、杨、柳、椅、秧

2、指名认读

3、对照田字格,自己看看,想想,说说写的时候要注意什么。

4、全班交流:你是怎样记住这些字的?

5、教师范写并指出注意点

五个字都是左窄右宽的字,木和禾的最后一笔都是点。

6、学生在书上按笔顺描红。

7、学生在书上练习描红

8、在练习本上练写

四、引导想象学习说话

1、齐读第一行词串,想到什么?

生1:我想到这三个词都与树木有关,但又不一样。前两个词是四种树,后一个词是树木制造的东西。

生2:我想到高山上松柏长青,小河边杨柳依依,教室里桌椅整齐。

生3:我想到松柏不畏严寒,杨柳喜欢温暖,桌椅是小学生的`好伙伴。

生4:我想说我们要学习松柏不怕困难,我们不学杨柳挑肥拣瘦,要像桌椅那样无私奉献。

生5:松柏四季长青,杨柳生命旺盛,桌椅帮助学习。

2、自读第二行词串,想象季节特点,连起来说。

生1:春天禾苗青青,秋天稻谷黄黄,庄稼是农民的宝。

生2:春天种下禾苗,秋天收获稻谷,没有庄稼,就没有吃的粮。

生3:看到禾苗想到汗滴禾下土,读着稻谷想起颗粒满仓,农民种庄稼也能发财致致富。

生4:春天种下禾苗,秋天才能收获稻谷,地里有了庄稼,手中有了粮食,有吃有穿快乐无忧。

五、迁移重构鼓励创新

1、自读韵文3、4,发现规律

师:通过上面的学习,我们发现:在学过的6个词语中,凡是和树木有关的字都是木字旁,凡是和庄稼有关的词语都是禾字旁。只要我们根据意义来记字,就不会把偏旁写错了,下面,我们来比一比谁最爱动脑筋,能自己发现规律。

2、互动交流,正音识字

3、探究规律科学记词

(1)找词语的共同点

(2)观察偏旁的演变过程

(3)交流:你发现了什么规律?

识字三教学反思 识字教学的课后反思篇二

《识字3》是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文。编者通过韵文在情境中识字,不但可以激发学生的学习兴趣,提高识字能力,而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外,课文配以相应的图画,形象地描绘了公园的美景与设施,图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。识字和写字是本课的重点。

一、创设情境,游戏中识字。

新课标中明确提出:识字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的.愿望。因此,在教学过程中,我始终以“趣”贯穿整节课,巧妙地创设了多个有趣的情境,让孩子们在情境中和游戏中,不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

二、培养良好的朗读习惯

学生刚刚学完拼音,激发他们识字的兴趣,培养良好的朗读习惯是十分重要的。新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。朗读,是语文学习实践活动,是学生的个性化行为,是学生教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中,我珍视学生独特的感受和体验,充分利用多种读(指名读、小组读、男女读、齐读、导读)的形式,体验到朗读的乐趣,培养良好的朗读习惯。

三、巧妙地渗透说话训练

从教材入手,紧密联系学生的生活实践,练习仿说,拓宽学生的思路,训练学生思维的广阔性,为二年级的写话及今后的写作打下坚实的基础。在练说中逐层训练,提高学生的说话能力。比如,在课堂中,我是这样训练学生的,第一步:出示公园课件,教师引导学生体验公园的美,并说“公园真美呀!美在哪里呢?”谁来说说?并出示句式让学生说。 (1)公园真美呀!有绿油油的( ),有美丽的( )。 (2)公园真美呀!有弯弯的( )有高高的( )。第二步:在学生会说前两个句子的基础上去仿说下面的句子。(1)公园真美呀!有______,有______,有_____。(2)公园真好玩,有______,有______,有_____。就这样,学生的说话得到实际的训练。

但是,也有不足之处,比如,(1)我为了让学生更容易地体会领悟怎样美读韵文,我在范读时,让学生边听边想象画面,学生能够自己诵读课文,可没有感情,甚至有拖腔现象。(2)在课堂中,教师的激励语言缺乏,不能恰到好处评价学生。在今后的教学中,我会更加努力克服自己的缺点,争取教学能力更上一个台阶。

识字三教学反思 识字教学的课后反思篇三

《识字三》是人教版小学语文一年级下册第三单元中的一篇识字课文。是以对对子的形式识字,对子的内容都与大自然有关,文章语言优美。这堂识字课主要任务是识字教学和几个词语的理解,并能正确、流利地朗读课文。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字,引发学生喜欢对对子的兴趣,同时也要激发学生热爱大自然的情感。

课前游戏“对对子”:我说天,我对地。我说天上飞,我对地上跑。我说天上飞机飞,我对地上汽车跑……让孩子感受到对对子无非就是字数相同,内容差不多的对起来。最后,我还渗透了反义对,近义对及古诗对来巩固,就这样孩子们觉得对对子并不是一件高不可攀的事,从而激发了孩子对对子的兴趣。达到了预先设计的`教学目标,引起了教学共振的效应,达到了事倍功半的效果。

在我们看来,像“朝霞、夕阳、和风、细雨、秋霜、碧野”等,是生活中常见的自然现象和自然景观。可是对一年级小朋友看来,他们生活阅历浅,如果我们老师光靠语言描述,是不能使孩子们建构起认知。因此,恰当地展示图片,利用课件,既感性的帮助孩子了解自然现象,同时激起孩子学文本的兴趣和爱大自然的情感,他们会感到大自然多么美好。如我在教“晨雾”一词时,先让他们想想说说“晨雾”平时看到过吗?是什么样子的?你有什么感受?接着播放一组“雾”图片,告诉他们这就是雾,利用多媒体,架起生活和教材联系的桥梁,帮助孩子们构建起认知,他们学得轻松,也学得快乐。尤其是多媒体课件的应用,给学生以直接的感官刺激,既吸引了孩子们的注意力,又有利于对词语的掌握。进而针对前段时间的“雾霾天气”,加以区分,从而激发孩子们保护大自然的情感。晨雾弥漫的山村,树叶上层层粒粒的秋霜,火红的朝霞,五彩的晚霞,喷薄而出的朝阳,留恋花间的彩蝶,辛勤采蜜的蜜蜂,这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中,我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物,激发了学生审美的情感,同时也为对对子内容的学习做了铺垫。

这一课中的字词主要是自然景物,我采用多种识字法来设计识字教学。如:利用图片帮助理解“万紫千红”、“碧野”等词。又如:运用归类识字的方式,借助图片、课文引导学生反复认读,帮助他们逐步发现这几组汉字的规律:“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁,“杨、李”都是木字旁。在识字教学中可主要:它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字,都与动物、雨水、植物有关。我在课堂教学中安排了这样一个环节:识字时,引导孩子观察生字中有一组“三胞胎”,你能找到它们吗?孩子们很快在要认识的字中找到了“雾、霜、霞”三个字,教学时结合图片让孩子们理解了它们的意思,简单了解这些天晴现象的特点,帮助孩子们记忆。接着看第2、3小节,找一找还有没有这样的孪生兄弟,孩子们不仅找到了“蝶、蜂”,还找到了“秀、香”、“桃、柳、杨”和李,这样是的这些形近字更有利于区分,加强记忆。教给识字方法,鼓励个性化识字,关注课堂生成,及时梳理,小结独特的识字方法。学生是有差异的个性,他们的识字方法具有明显的个性特性,我们应鼓励学生用自己喜欢的独特方法识记生字,使识字教学闪现出智慧的火花。教“李和杨”时,引导孩子发现它不仅指树木,还是姓氏。

识字三教学反思 识字教学的课后反思篇四

《识字4》是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。儿歌中写的小动物大都是昆虫,因此本课要求认识的字大都是有虫字旁的形声字。这节课的教学能充分结合文本的特点来展开。

本篇课文要求认读14个生字,其中11个字来自动物的名称,因而第一课时的`重点就放在认识事物、了解事物的同时认读、识记这些动物名称,而这些物字多数是用于这个固定的名称中,很少有单独使用的机会,因此第一课时的识字教学就定位于以词语、名称为单位来认读识记。

不是将生字从课文的语言环境中提取出来,单独认读,而是注重在语境中认读,在具体的词句、课文中识记,如:图片与词语同时出现,图文认读、句子中认读、课文中认读、做动作认读等。同时在读中初步了解、体会文本的语言特色“谁在什么地方干什么”,利用多种形式、多种场合,让学生多次见面,达到熟识。

汉字本身具有构字规律。引导学生发现、了解汉字本身的规律,掌握相应的识字方法,就能加快识字速度,提高识字效率。根据本课生字的特点,教学中着重引导学生去发现形声字的构字规律。先让学生观察小动物的名字,说说发现了什么,引出虫字旁的形旁表义特征,再引导学生读读名字,说说又发现了什么,得出声旁帮助记住读音,初步感知形声字的构字方法,最后让学生动手写一写形声字。

如果在完成识字、读书基本任务的基础上,通过说话练习,鼓励学生运用课文的句式说句子,让学生感到“我也能编儿歌”,从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣,相信教学效果会更好。

识字三教学反思 识字教学的课后反思篇五

参加工作以来,这是我第一次讲公开课。在讲课之前我精心设计了教学环节,尽管如此,当我让叶老师看教案时还是有毛病。语言太直接、直白,没有趣味,整个语言像在给高年级上课,同时激励性的语言也太少;有些小细节衔接还不够好;没有指导学生朗读的环节。在叶老师的精心指导下,我又把教案重新设计写了一遍,而且还准备了四张宁宁画错的画。就这样在师傅的指导下,我很顺利的把我的课给结束了。在此,我要谢谢师傅这段时间给与我的帮助和指导,让我很顺利的展开我的教学工作

学生用齐读,开火车读的方法复习了上节课所学习的生字。用“你们掌握的可真牢,为了奖励大家,老师给你们带来一首有趣的儿歌”引出要学习的内容。

学生先自由读文,读书时给他们提出明确的要求。读后我又用“你们敢接受老师的考验吗”这一激励性语言,激起他们识字的兴趣和愿望。学生兴趣高昂,让学生先带拼音拼读,(齐读—小老师领读—开火车读)。接着又追问“第一关顺利闯过,第二关可难了,还敢挑战吗”进一步激发学生学习的动力,让去掉拼音读。就这样学生在愉快而轻松的氛围里认识了新字词。

字认识后,让学生把字带回课文中,再来读文。并让学生思考“谁是粗心的小画家,他的粗心表现在哪?”在学生回答问题时,适时的加以朗读指导。

还设计了学生帮助宁宁改错,对宁宁说句话两个小环节,意在培养学生的说话能力,同时也是要提醒他们做事要认真,细心。

学生发言积极,课堂活跃。

俗话说;“教学无小事”。尽管之前叶老师已经给我指导过,但我的这节课还存在着许多小细节的问题。

一 识字环节进行的过快,没有给更多的学生机会去读。在出示生字词时,其他都是生字组成的词,“匹和张”是单独字,不和谐。如果写成“一匹 一张”在会更好。让学生开火车读时,因为是新班,新老师,还没有形成默契,我的示范又不到位,具体明确。导致在开火车读时,用的时间过长。

二 自己的基础知识不扎实。 “你看看,可是个粗心的小画家?”这是个问句,问句在读时,声调语气往上扬,而自己在范读时,都没读好。在教写生字时,学生发言太积极,课堂气氛有点活跃我在指导笔顺时,一紧张把“张”的笔顺说错了。幸好看到了后面老师的提示,我及时改正过来。

三 个别好的没有及时鼓励。师傅已经是提醒我两次了,对于低年级的孩子,上课给表现好的孩子鼓励,不仅是对他们的肯定,让他们继续保持下去;更可以激起其他同学的动力。

四 在最后读文时,方法单一,且没有充足的时间。

通过这次活动,我觉得我进步了,叶老师也说比第一次强了。我也感觉到自己现在在课堂上比前两周熟练了。再次谢谢我的师傅,以及给与我帮助的老师。

标签:识字 三教 教学 反思 学的 课后 五篇

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