无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《蝉》教学设计思路 法布尔蝉教学设计篇一
1、能与同学们合作是我的荣幸，今天我们一起学习一个寓言故事，你来读课题。
大家都带练习本儿了吧？先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。
（依次念四组词，每组只念一遍：
（1）蝉 悠闲 自由自在
（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食
（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准
（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟 ）
2、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的奖励自己一个五角星。（学生对照出示的词语，进行自我批改。投影展示？）
3、春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事儿。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。
（边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）
花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。
1、同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己先来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（让学生大声地练讲故事。）
2、现在谁愿意来讲这个故事？（施以鼓励）
（预设：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露…… ）
3、故事听完了，谁来评评这位同学讲得怎么样？ （师指指听写的词语。） （她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。）表扬，鼓励。谁还愿意让大家享受一番？
1、我们讲的故事就叫——（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。
（学生自由练习朗读，后指名朗读。）
2、故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白过来的意思。）吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（适时引导学生读第一节。）
3、写到这儿，你还有什么问题？ （少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？ 吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？ ）适时解决疑惑
4、老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？（少年表面上是讲趣事，实际上是—— 暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。 ）
5、所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。 你觉得这个少年怎么样？（足智多谋、机智勇敢……）
1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。
（请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？
今天请大家当导演，给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气等。（给“小导演”们导的机会。）
2、现在让这两位同学到一旁去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。
（选择其中一位同学来作旁白，开始表演。）
（清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一付专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……学生开始上场表演）
看了你们的表演，我想你的未来又多了一条路可走，说不定能成著名演员呢！中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！（下课）
《蝉》教学设计思路 法布尔蝉教学设计篇二
一、教学重点
通过诵读，感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感。
二、教学难点
了解托物言志的表现手法。
三、教学过程
预习检查：
背诵古诗
目标展示：
感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感，了解情景交融的表现手法。
新知研习：
一、简介作者，背景。
1．虞世南（558——638），唐代诗人、书法家。能文辞，工书法，与欧阳询、褚遂良、薛稷并称唐初四大书法家。
2、知人论诗
虞世南生于南朝，中年生活在隋朝。隋炀帝虽然爱虞世南的才气，却并不欣赏他的刚正性格，不重用他。晚遇明主，秦王李世民引虞世南为知己，才被起用。这首诗可能受唐太宗知遇之恩而作，所以诗中的蝉是一种清高尊贵的形象。
二、指导朗读诗歌
第一个要求：停顿
1、读准字音。2、用／标出朗读停顿的地方。
第二个要求：重音
三、读古诗，结合注释、诗下简析理解诗意，品味意境。
1．朗读诗歌三个要求：停顿、重音、声情并茂
2．让学生归纳咏物诗的一般特点。
（借物抒怀，托物言志。）
教师小结导入下首诗：诵读欣赏诗歌注意：停顿、重音，咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏的寓意，体会诗人表达的情和志，知人论诗，才能声情并茂。
3．诵读、探讨
（1）从“饮清露”、“出疏桐”中可以看出蝉具有什么品质？（生性高洁，栖高饮露）
（2）“高”有哪些含义？（一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品格之高）
（3）本诗表达作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能声名远播）
四、归纳总结
1．讴歌了蝉的高洁品格，抒发了作者追求品格纯洁的胸怀。阐明了一个道理：品格高尚的人不需要借助外力，自能声名远播。
2、托物言志表现手法。
五、巩固拓展
在狱咏蝉
唐骆宾王
西陆蝉声唱，南冠客思深。秋蝉高唱，触发相思
不堪玄鬓影，来对白头吟。
露重飞难进，风多响易沉。处境艰难
无人信高洁，谁为表予心？性本高洁，无人怜惜
六、当堂背诵。课后默写。
七、板书设计
蝉——生性高洁
托物言志——品格高尚的人不需要借助外力，自能声名远播。
八、教学反思
1、朗读教学贯穿始终，让学生用心去读，在反复朗读中体会诗歌的语言美。学生在研究朗读技巧的同时，就会不自觉地从诗歌的字、词表现力及表现的情感入手来进行鉴赏。
2、鉴赏诗歌，离不开想象、联想。充分激发学生的联想和想象思维，来领会诗人移注到形象上的主观情感，感悟诗中的意蕴。
3、最大限度地减少教师讲解的时间，让学生依据自己的知识储备，用自己的语言和方式解读诗歌。
4、适当补充与教学诗词相关的作品，来进行拓展阅读。深入品读、比较、揣摩、赏析，通过这种有效训练，更有利于学生感受诗歌的语言特点。
《蝉》教学设计思路 法布尔蝉教学设计篇三
中国文学。1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。
小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
1、通过朗读，学生讨论对生命有什么新的思索，可以从文中找出句子做出解答，并说说对句子的理解。
——“哪管是九十年，九十天。都不过要好好地活过。”对它的理解是不管生命短暂还是长久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。
2、这是作者由蝉引发的对于生命的深刻感悟，但作者以往对蝉的认识却是那么浅薄，以往作者眼中的蝉是什么样子的？
——文中第1、2自然段，写出蝉的烦人、聒噪，病蝉的微弱、细小。表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的特点。
3、作者对蝉的厌烦转变为宽恕、理解，那是什么让他思想转变呢？
——是朋友的话让他重新认识了这个小生物。（全班齐读朋友说话的内容）
4、朋友的话揭示了什么样的哲理？
——生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管是九十年还是九十天，都不过要好好活过。
5、文中哪些地方说明作者也体悟到了生命的意义？
——最后两段。
1、探讨：作者由以往的“烦”转变为现在的“宽恕”，这种写作方法有什么不同之处？
——先抑蝉的厌烦、微弱、细小，听了朋友的话后令作者惊讶起来，对蝉产生了同情和理解，此处开始扬。作者运用了先抑后扬的写作方法。
2、探究质疑：最后结尾句与开头有什么联系？
——由结尾的“宽恕”照应开头的“烦”，首尾照应，结构完整。
1、你是怎样理解结尾句的？
讨论并归纳：秋天是收获的季节，但对蝉而言，却意味着生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对蝉的不敬全部消除了。
2、探讨：你认为应该怎样做生命才有意义？
讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。在有限的生命里创造出无限的价值。
《蝉》教学设计思路 法布尔蝉教学设计篇四
⒈教师谈话：在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。
⒉自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才能搞好演讲。
⒊师小结：介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。
⒋自主发言，说说你对这种行为和习惯的认识和理解。
⒈看图，说出主要意思。
⒉拼图，从主到次依次说出图中所见的人或景物，“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。
⒊哪些是非讲不可？描绘一下他们的特征。
⒋推前：事情的起因是什么？
⒌想后：结果会怎样？
⒈设计演讲要注意的三点。
①想好演讲的内容。（我敬佩的行为是什么，为什么要敬佩，怎样敬佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样改变这种现象。）
②列提纲，安排演讲思路。
③根据自己特长：选合适的表达方式。（语言流畅，态度自然大方，有感情。）
⒊同桌交流，互相启发，完善演讲准备。
⒈以小组为单位畅谈。
⒉鼓励第一次畅谈不理想的同学再来。
⒊综合评议，选出最好的同学代表小组到全班演讲。
⒋各组代表演讲。
⒌小组评价，选出最佳演讲者。
写一篇作文，把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。
园中有树，其上有蝉。
①，蝉高居、悲鸣
②、饮露，不知螳螂
③在其后也。螳螂委身
④曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也，黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸
⑤在其下也。
（选自《说苑·正谏》）
[注解]
①蝉：昆虫，又叫知了。
②悲鸣：动听地鸣叫。
③螳螂：昆虫，又叫刀螳，臂长，善捕小虫。
④委身：曲身。
⑤弹丸：弹弓铁丸。这里指拿弹弓的人。
[实战演练]
1、解释下列句子中的加点字。
⑴欲取蝉（）
⑵而不知黄雀在其傍也（）
⑶黄雀延颈（）
2、下列句子中的“其”各指代什么？
⑴园中有树，其上有蝉（）
⑵不知螳螂在其后也（）
⑶而不知黄雀在其傍也（）
⑷而不知弹丸在其下也（）
3、翻译文中画线的句子。
4、出自本文的成语是什么？有何比喻义？
5、这个故事能给我们哪些启示？
螳螂捕蝉：
1、
⑴要；
⑵旁边；
⑶伸
2、
⑴树；
⑵蝉；
⑶螳螂；
⑷黄雀
3、蝉高踞枝头，动听地鸣叫，饮食露珠，却不知螳螂在它的身后。
4、螳螂捕蝉，黄雀在后。比喻只看见前面有利可图，不知道祸害就在后面。
5、
⑴不能只看到眼前的利益，而不顾身后的危险。
⑵不能见利而忘害，居安而忘危。
⑶看问题要全面，不能主观片面。
《蝉》教学设计思路 法布尔蝉教学设计篇五
【知识能力目标】
★正确认读本课十五个生字， 会写田字格里的十四个生字，理解 “彻夜不眠、 惊心动魄、 煎熬” 等词的意思。
★朗读课文，能用自己的话讲述这个故事。
★了解文章的表达顺序，抓住细节描写体会苏格拉底的情感。
★培养学生搜集，整理资料的能力。
【过程与方法】
★通过各种形式的朗读，想象，多媒体的展示体会蝉蜕变过程的痛苦。
★通过学生的自主学习，小组合作，品词悟句体会苏格拉底的情感，体会文章所蕴含的深刻道理。
【情感态度和价值观】
能够体会文章所蕴涵的深刻道理，联系生活实际谈启示，独立表达自己的感悟。明白好心未必能办成好事，善意却有可能带来悲剧，应该遵循事物发展的客观规律；痛苦与挫折是成长过程中不可缺少的财富。
教具准备：
多媒体课件
课前准备：
搜集有关苏格拉底，以及关于蝉和蝉的蜕变等知识。
一、复习导入
1、今天我们继续学习《瘸蝉》这一课，在上节课的学习中，老师发现同学们对这篇课文很感兴趣，学得很认真，现在老师来考考你们，（出示课件：填词）我们回忆课文内容，看谁填的最准确？看谁的字写得最漂亮？
2、出示正确答案，指导学生读词，请小组长检查本小组同学的答题情况并汇报。
3、你能用一两句话说一说课文讲了一件什么事吗？
4、同学们，你们见过蝉的幼虫吗？（出示图片）他变成的蝉又是什么样的？（出示图片），这些丑陋的小东西是如何变成美丽的蝉的呢？不仅在苏格拉底心中是个谜，在咱们同学们心中也是一个谜，现在就让我们和苏格拉底一起去感受这“丑小鸭”是如何变成“白天鹅”的，默读课文，画出感触最深的词句，细细读，并在旁边作批注。（同学读课文）
二、研读文本
我们先来看学习卡片一，小组间交流一下共同完成
（一）小组交流
（二）全班交流、品读感悟
师：交流好了吗？我们一起聊聊吧！
师：蝉蜕皮的过程是痛苦而漫长的，这惊心动魄一幕不仅疼在蝉的幼虫身上吗？深深的震撼着苏格拉底的心灵，也深深地震撼了我们每一个人的心灵。蝉的蜕变带给苏格拉底巨大的震撼，他的内心如同蜕变的蝉一样正饱受着无法想象的煎熬与痛苦。看到这惊心动魄的一幕，有谁不想帮一帮呢？同学们你们想吗？连你们都想，更何况亲眼目睹这一切的苏格拉底了。
师：那么，苏格拉底又是怎样帮助蝉蜕皮的呢？请同学们看第九自然段。完成学习卡片二
1、小组讨论
2、同学交流
师：说的太好了，我们知道，这幼虫的身体极其娇嫩，稍不小心就会受到伤害，谁能把苏格拉底小心翼翼的、轻柔的动作和他对虫儿的怜爱之情读出来。（指名读）
师：“苏格拉底一心想帮助蝉蜕壳，做完这项工作，我们和苏格拉底该松口气了。可事情像我们想象的那样发展吗？结果又是如何呢？
三、发挥想象，感悟道理：
师：作者在这里用了对比的手法，丑陋的幼虫经过痛苦的煎熬，变成了美丽的、真正的蝉，而经过苏格拉底帮助的虫儿却变成了一只瘸蝉，从这样的结局中你们得到了什么样的启示？
师：说的太好了，同学们假如你就是那只瘸蝉，那只缩着翅膀瘸着腿走路的蝉，面对好心的苏格拉底，面对拥有美丽翅膀的同伴们，面对所有成长中的生命，你想对谁说些什么呢？（出示课件）
1、自己写一写
2、全班交流
四、总结全文
师：我们每个人的成长都要经历挫折，付出汗水，就如同蝉的蜕变过程一样漫长。想要精彩的人生必须靠自己，在此我也送同学们两句话：“宝剑锋从砥砺出，梅花香自苦寒来”。愿你们每个人都能拥有一双奋飞的翅膀。
（学习卡片一）
读3-8自然段小组讨论：
1、苏格拉底为什么要帮助蝉？
2、这些蝉的幼虫蜕变过程到底是怎么样的呢？你是从哪些词句看出来的？
3、体会修辞手法的运用，有什么好处？
4、你对哪句话，哪个词语印象最深？为什么？从中你能感受到什么？
5、有感情的朗读。
《蝉》教学设计思路 法布尔蝉教学设计篇六
教学目标：
1、朗读课文，把握课文内容，理解课文主旨。
2、品读文中能表现作者对蝉的情感的语句，深入体会作者情感。
3、领悟生命的意义，引导学生善待生命，热爱生活。
教学重点：品读文中能表现作者对蝉的情感的语句，深入体会作者情感。
教学难点：领悟生命的意义，引导学生善待生命，热爱生活。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、欣赏图片，导入新课。
课前播放音乐《怒放的生命》，问：同学们，你知道这首歌叫什么？（《怒放的生命》）
师：生命，听起来是一个抽象而深奥的话题，事实上，生命是具体而细微的，冰心老人告诉我们：生命像向东流的一江春水，它奔腾不息；生命又像一颗小树，它不停地生长着。请大家看一组图片，说说你从哪些事物中感受到了生命？（生答）
是的，生命存在于各个角落，各种微不足道的事物。今天，我们随香港女作家小思一起从蝉的生命历程中，去感悟生命的真谛！
二、初读课文，整体把握文章内容。
（1）作者对蝉的前后感情发生了怎样的变化？作者用了什么写作手法？
（2）文章通过写蝉告诉我们一个什么道理？请找出文中的原句子。（找出来后齐读）
三、品读语句，体会情感。
师：文中哪些句子写出了作者对蝉的情感？请大家找出来，读一读。
1、找出文中表现作者对蝉的情感的语句，品读、体会作者情感。
（幻灯片出示）（1）杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了很烦。
师：齐读从这个句子你读出了作者对蝉怎样的情感呢？（生答：烦）请大家再细细地品味一下，你认为哪些词语最能体现作者对蝉的厌恶之情。这些词语应该怎么读？学生回答之后再读。
（2）它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了！
师：指导学生读出对蝉的厌恶、不屑、惊讶之情。
（3）它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。”
师：指导学生读出作者对蝉的情感的转变，由原来的厌恶、不屑转变为一丝丝的怜悯或者还夹杂着无奈、遗憾、惋惜之情。
过渡：作者对蝉的情感由厌恶转变为同情、怜悯，是因为作者通过蝉的生命历程，也明白了一个道理。是什么道理呢？
2、品读文章的主旨句。
（幻灯片出示）那本来的生活历程就是这样。它为了生命延续，必须好好活着。哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。
师：抓住关键词语“必须”、“好好活”进行品读。追问：1、蝉为何“必须好好活着”？从“必须”一词读出了什么？（坚定、坚强、责任……）2、蝉是怎么样“好好活着”的？（叫声……、在地下十多年的坚持、不放弃）师板书：热烈执着
四、品味“宽恕”，理解作者情怀。
1、师：至此，作者对蝉的情感有了怎样的变化？
2、师：此时此刻，作者没有理由不宽恕蝉，这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是敬佩的宽恕！因为作者懂得了（幻灯片出示：哦！那是蝉的生命意义！请生注意连续的感叹号，有情感朗读）
面对着这只蝉，我们也许会感到惭愧，多少个日子在我们面前弹指而飞，多少回太阳在我们脸上匆匆爬过，很多时候，我们不如这只令人敬佩的蝉！（师板书：敬佩）
五、拓展延伸，感悟活着的意义。
思考：（幻灯片出示）我们到底应该怎样好好活着？把你此刻的感受写下来。
教师播放钢琴曲《雨的印记》，学生写感受，可围绕珍惜时间、珍爱生命、活得有意义等角度谈自己的感受。
学生写完后，可上台展示自己的作品，并自己读。
六、结束语
师：自然界的生命是丰富多彩的，每一个生命体都有着它生存的意义。虽然我们不能决定生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度，在有限的时间里让生命更有价值，在有限的时间里活出无限的热烈和光彩。
最后，我们用保尔。柯察金的关于生命的名言结束这堂课。（学生齐读）
七板书设计
蝉
小思
烦蝉——知蝉——恕蝉（敬意）
厌恶——怜悯——敬佩
好好活着——热烈执着